@misc{Furmanek_Waldemar_Kształcenie_1999,
 author={Furmanek, Waldemar},
 abstract={W artykule dokonuję przeglądu podstawowych problemów dotyczących koncepcji kształcenia modułowego jako jednej z dróg prowadzących do elastycznego i otwartego systemu dochodzenia do kompetencji zawodowych w ramach zarówno szkolnego, jak i równoległego systemu edukacyjnego. Omówiona problematyka kształcenia modułowego stanowi jeden z wątków problemowych programowania dydaktycznego, a w jego obrębie semiprogramowania. Odpowiada najogólniej na zapotrzebowanie oświaty w zakresie znalezienia optymalnego modelu organizacji procesów dochodzenia do kompetencji zawodowych na wymaganym standardami kwalifikacyjnymi poziomie. Jakość proponowanych rozwiązań uwarunkowana jest szeregiem przed-założeń i założeń projektowych. Najważniejsze z nich dotyczą rozumienia treści wszystkich pojęć konstytuujących omawianą koncepcję. Zwrócić tutaj należy uwagę na takie z nich, jak: praca, praca zawodowa, zawód, rozwój zawodowy człowieka, umiejętności zawodowe (i ich parametry docymologiczne), kompetencje zawodowe. Nie mniej ważną kwestią jest stosunek autorów omawianego i proponowanego rozwiązania do wymagań zasady podmiotowości i wynikających z niej reguł. Stąd bowiem, jak to wskazaliśmy w tekście, wynikają przesłanki do szczegółowych rozwiązań problemów elastyczności kształcenia modułowego. Konstytuujące koncepcję kształcenia modułowego programy modułowe i składające się na nie moduły, jednostki modułowe i pakiety edukacyjne w istocie rzeczy są już efektami przyjętych założeń. W pracach przygotowawczych należy pojęcia te jednoznacznie zdefiniować. Ich opracowywanie nie jest jednak sprawą łatwą. Dlatego powinny zajmować się tym zadaniem wieloosobowe zespoły specjalistów pracujące w ramach np. wojewódzkich laboratoriów materiałów dydaktycznych. Przyjęte przez te zespoły procedury budowy programów modułowych mogą korzystać z doświadczeń zespołów Międzynarodowej Organizacji Pracy (model genewski) bądź z doświadczeń amerykańskich. Ważne jest to, aby procedury zastosowane w ich pracy prowadziły do materiałów dydaktycznych odpowiadających warunkom i oczekiwaniom polskiej szkoły zawodowej. Po ich teoretycznej i empirycznej weryfikacji stanowić powinny ważny dorobek krajowego bądź regionalnego banku elementów (materiałów) dydaktycznych. Wszystko to wymaga zintegrowania wysiłku wielu osób zainteresowanych wdrażaniem koncepcji kształcenia modułowego w Polsce.},
 type={artykuł},
 publisher={Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Częstochowie},
 title={Kształcenie modułowe. Eksplikacja podstawowych zjawisk},
 address={Częstochowa},
 address={Kijów},
 year={1999},
 language={pol},
}